TUGAS 6 ( Learning with technology – evidence that technology can, and does, support learning)

TUGAS 6

Judul :  Learning with technology – evidence that     technology can, and does, support learning

 Penulis :  James M. Marshall, Ph. D

Highlights dalam Evolusi Teknologi Pendidikan

Media adalah pesan. Marshall McLuhan, 1964 “Istilah "teknologi pendidikan" sering mengingatkan hard teknologi yang nyata "barang" - digunakan untuk mengajar dan konten presentasi - dengan kata lain, medium. . Perangkat ini memiliki sejarah yang kaya; pengembangan dan evolusi mereka ke dalam abad ke-21 yang diselingi dengan aplikasi untuk upaya pembelajaran tradisional dan non-tradisional.

Kelahiran Technology-Based Learning: Turn-of-the-Century Media Centers

Dalam beberapa kasus, pembelajaran berbasis teknologi memasuki lembaga pendidikan melalui "museum sekolah." Pelopor ini ke media center sekolah saat ini menjabat sebagai repositori untuk visual yang instruksi-tion. Mereka membagi-bagikan pameran portable museum, stere-ographs, slide, film, cetakan studi, grafik, dan bahan-bahan lain yang dirancang untuk meningkatkan instruksi (Saettler, 1968). Meskipun visi Edison untuk perubahan dramatis tidak terjadi, instruksi kursus visual yang memang menjadi praktik umum di 20 lembaga guru-train-ing yang berbeda.

Teknologi Perang Dunia II menyodorkan Pendidikan Maju

Divisi Visual Aids untuk Pelatihan Perang di Kantor Pendidikan Amerika Serikat naik untuk memenuhi tantangan Perang Dunia II ini. Divisi ini dirancang dan diproduksi 457 gambar suara-motion, 457 manual instruktur, dan 432 filmstrips diam (Saettler, 1968). Upaya pelatihan ini membuktikan bahwa teknologi bisa mengajarkan-fakta bergema oleh pasukan musuh yang datang untuk menghormati kekuatan pelatihan berbasis teknologi. Kami memiliki segala sesuatu dihitung dengan sempurna kecuali kecepatan yang Amerika bisa melatih orang-orangnya. Salah perhitungan utama kami berada di meremehkan cepat dan lengkap mas-tery mereka pendidikan Film (dikutip dalam Olsen dan Bass, 1982, hal. 33).”

Dari Instructional Television Televisi Pendidikan

Dengan 1950 datang peningkatan minat televisi sebagai alat untuk belajar. Dua faktor yang mempengaruhi peningkatan ini: (1) kelahiran stasiun televisi pendidikan dan (2) dana yang signifikan untuk televisi pendidikan yang disediakan oleh Ford Foundation. Peran mengajar telah dianggap berasal dari penyiaran publik sejak asal-usulnya. Terutama sebelum tahun 1960-an, siaran pendidikan dipandang sebagai cara cepat, efisien, murah dari memuaskan-ing kebutuhan instruksional bangsa (hal. 173).

Dengan Internet datang dalam jumlah terbatas konten dan tuntutan baru pada guru. Jika guru yang menggunakan Internet untuk belajar, mereka perlu mengambil peran aktif dalam mengorganisir berbasis teknologi pembelajaran, bukan hanya duduk kembali dan membiarkan pengguna komputer perangkat lunak pendidikan menghibur. Resistensi Guru penggunaan teknologi telah mempengaruhi teknologi berbasis-nology pembelajaran, dan dirancang dengan baik, konten teknologi yang disampaikan tetap tidak terpakai. Thomas Edison meramalkan buku akan menjadi usang di sekolah-sekolah dan film akan menjadi media mengajar-ing disukai.

            Sejarah ini memberikan bukti bahwa belajar dapat hasil dari penggunaan teknologi pendidikan. Penggunaan awal ini "alat pembelajaran" memberikan hasil yang nyata dan mendorong minat dalam meningkatkan potensi belajar-ing oleh teknologi.

Proses Belajar: Sebuah Pembelajaran Primer

E.B. Putih 1938

Gangguan tak tertahankan atau menyimpan cahaya? Meskipun E.B. Putih mungkin tidak pernah membayangkan televisi masuk-ing kelas kami untuk mendidik, permintaan pendidik tentang penggunaan kelas teknologi dan Anda akan menemukan bukti untuk mendukung salah satu dari pernyataan White. Pendidik yang memegang keyakinan bahwa teknologi dukungan port digunakan belajar teknologi pendidikan. Mereka yang tidak memiliki keyakinan tersebut dapat menganggapnya sebagai tak tertahankan gangguan-Bance.

           

Marilee Sprenger (1999), dalam bukunya Belajar dan Memory: The Brain in Action, menjelaskan proses ini dengan membandingkannya dengan membuat jalan di hutan. "Pertama kali Anda membuat jalan, itu adalah kasar dan ditumbuhi. Lain kali Anda menggunakannya, lebih mudah untuk melakukan perjalanan karena sebelumnya Anda telah berjalan gulma dan memindahkan rintangan.

 Perubahan Otak Diminta oleh Belajar Lingkungan

Belajar mengubah otak anatomis; dengan masing-masing stimulasi baru, pengalaman, dan perilaku, dapat rewire sendiri. Penelitian Diamond menyoroti pentingnya pelajar berinteraksi dengan lingkungan nya untuk mencapai tujuan belajar sesuatu yang baru. Kebutuhan yang tepat, lingkungan yang efektif dalam berbagai bentuk, ukuran, dan bentuk melekat. William Greenough telah mempelajari efek memperkaya dan merangsang lingkungan pada otak manusia pembangunan selama lebih dari 20 tahun (Jensen, 1998). Penelitiannya mengidentifikasi dua atribut penting dari lingkungan belajar yang diperkaya. Otak terus-menerus bekerja untuk membuat asosiasi-ciations antara pengetahuan yang ada dan informasi baru yang diterimanya.

Teknologi pendidikan dapat menggunakan berbagai pendekatan untuk mendukung proses pembelajaran ini.

Menyajikan informasi dalam beberapa modalitas (audio, visual, tekstual) dapat meningkatkan kemungkinan bahwa belajar akan terjadi. melihat Aktif media oleh anak-anak tidak respon sederhana namun adalah, aktivitas kognitif yang kompleks yang mengembangkan dan matang dengan perkembangan anak untuk meningkatkan pembelajaran. Kemampuan media untuk terlibat pelajar, mengaktifkan kondisi emosional, memulai minat dalam topik, dan memungkinkan untuk penyerapan dan pengolahan informasi berbagi hubungan langsung dengan.

Penelitian Berbasis Bukti Belajar dengan Teknologi Pendidikan

B. F. Skinner, 1964

Penelitian evaluasi teknologi dan pembelajaran memiliki sejarah panjang. Studi ini mengaitkan film-ty abili untuk mendidik dengan kombinasi menyebutkan statusnya-hubungan penting yang melekat dalam medium: variasi luas dalam konten, mencengkeram teknik narasi, dan banding ke motif dasar manusia dan keinginan.

Reiser, Williamson, dan Suzuki (1984)

Menunjukkan bahwa pembelajaran kognitif meningkat ketika orang dewasa yang menonton Sesame Street dengan anak-anak bertanya kepada mereka pertanyaan tentang huruf dan angka dan memberikan umpan balik.

Beras, Huston, Truglio, dan Wright (1990)

Melakukan studi longitudinal dua tahun dari 326 anak-anak dan keluarga mereka, yang mempelajari akuisisi vocabu-lary kalangan anak-anak berusia 3 sampai 7 tahun; mereka menemukan bahwa untuk anak usia 3 sampai 3,5, menonton Sesame Street adalah prediktor signifikan dari nilai vocab-ulary dicapai ketika mencapai usia 5.

Wright, Huston, dan Kotler (2001)

Tiga tahun studi longitudinal menemukan bahwa melihat Sesame Street adalah positif berhubungan dengan kinerja berturut-turut pada quent dalam membaca, matematika, kosa kata, dan kesiapan sekolah.

Zill (2001)

Hasil dari survei nasional menemukan cor-hubungan yang signifikan antara Sesame Street melihat dan kemampuan anak-anak prasekolah 'untuk mengenali huruf dan menceritakan kisah-kisah yang terhubung ketika pura-pura membaca.

Coley (1997) menemukan bahwa siswa ACOT menunjukkan peningkatan kehadiran di sekolah, penurunan angka putus sekolah, dan peningkatan nuansa-temuan kemerdekaan dan tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri.