TIK TUGAS 5 (Communication, Affect and Learning in the Classroom)

BAB I

                                 MENGAJAR SEBAGAI PROSES KOMUNIKASI

Tujuan :

1 . Menyediakan dan menjelaskan definisi komunikasi manusia yang digunakan dalam buku teks.

2 . Menyediakan dan menjelaskan definisi pembelajaran yang digunakan dalam buku teks.

3 . Menyediakan dan menjelaskan definisi komunikasi instruksional yang digunakan dalam buku teks.

4 . Mengidentifikasi dan menentukan tiga domain pembelajaran. Memberikan contoh pesan komunikasi dalam setiap domain.

5 . Gambarkan Komunikasi Model Instruksional ( ICM ) dan General Model Kibler untuk Instruksi . Label dan menjelaskan setiap komponen dari kedua model . Bagaimana model yang sama ? Bagaimana model yang berbeda ?

6 . Mampu menjelaskan model ADDIE dari pembelajaran desain sistem.

Guru yang efektif adalah komunikator yang efektif . Komunikasi instruksional didefinisikan sebagai proses guru membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan pelajar sehingga pelajar memiliki kesempatan untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan pembelajaran . Mengajar adalah tentang hubungan dengan siswa dan tentang prestasi siswa . Jika Anda bertanya kepada mereka apa yang dapat paling efektif mengubah hari yang buruk menjadi baik , mereka akan memberitahu Anda itu adalah saat ketika " bola lampu " berlangsung, ketika semuanya datang bersama-sama dan wajah siswa menyala.

Membangun hubungan komunikasi afektif berarti berfokus pada bagaimana guru dan siswa merasa tentang satu sama lain , tentang proses komunikasi , dan tentang apa yang diajarkan dan dipelajari .

Proses Instruksional Komunikasi
               Komunikasi instruksional adalah proses di mana guru memilih dan mengatur apa siswa belajar ( konten ) , memutuskan bagaimana cara terbaik untuk membantu mereka belajar ( strategi pembelajaran ) , dan menentukan bagaimana keberhasilan dalam belajar akan ditentukan dan bagaimana siswa ' kemajuan akan dikomunikasikan oleh dan kepada mereka ( evaluasi / umpan balik ) .Ada interaksi yang dinamis antara berbagai elemen dari proses - apa yang bekerja untuk satu guru , dengan satu kelompok siswa mungkin tidak menjadi pilihan yang paling efektif untuk guru lain dengan siswa yang berbeda.

Tingkat tertinggi dari Learning
1 ) Evaluasi Menilai , menilai , atau menilai nilai informasi berdasarkan
pengetahuan dan bukan pendapat .
2 ) Sintesis Perakitan keseluruhan baru dari bagian-bagian pengetahuan yang ada .
3 ) Analisis Menganalisis , membandingkan , mempertanyakan , atau membongkar pengetahuan.
4 ) Aplikasi Menggunakan , menunjukkan , atau menerapkan apa yang telah sebelumnya
belajar dalam situasi baru .
5 ) Pemahaman Memahami dan menjelaskan pesan yang dikirim menggunakan sendiri seseorang
kata-kata .
6 ) Pengetahuan Ingat / mengingat / mendefinisikan istilah , fakta , dll ...
Tingkat terendah dari Learning.

Model Kibler tentang Instruksi

                 Robert Kibler , salah satu spesialis pertama dalam komunikasi instruksional , dan rekan-rekannya mengusulkan sebuah model komunikasi berorientasi instruksi didasarkan pada empat elemen : Tujuan Instruksional , pra-penilaian , Prosedur Instruksi , dan Evaluasi. Tujuan instruksional : Mereka mulai dengan hati-hati dan jelas menentukan tujuan mereka sebagai tujuan instruksional , tugas yang dibahas di tempat lain dalam buku ini . Dengan demikian , mereka menganggap apa yang siswa dapat lakukan sebelum unit.

kesimpulan

                Bab-bab tersebut akan menguraikan aspek-aspek tertentu dari proses komunikasi instruksional . Banyak bab menyarankan cara-cara di mana guru dapat membangun dan memelihara hubungan baik komunikasi yang efektif dan afektif yang memaksimalkan kesempatan siswa mereka untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan pembelajaran.

BAB II

                                              BERKOMUNIKASI DENGAN

TUJUAN INSTRUKSIONAL
 Tujuan :

1 . Menyediakan definisi dari komponen pesan dari ICM . Berikan contoh dari afektif , perilaku , dan pesan kognitif . Juga , menjelaskan kapan dan bagaimana menggunakan tujuan instruksional

2 . Menyediakan definisi tujuan instruksional . Diskusikan mengapa sistem ingin IOS untuk digunakan oleh guru .

3 . Mengidentifikasi hasil enam kelas yang mungkin timbul dari menggunakan tujuan instruksional .

               Sangat penting bahwa guru dapat berkomunikasi tujuan instruksional mereka untuk siswa mereka . Jika Anda adalah anggota dari American Automobile Association (AAA ), anda tahu agennya dapat sangat membantu dalam perencanaan untuk perjalanan.

 

Mengapa Beberapa Guru Membenci Tujuan

                 Beberapa guru membenci tujuan instruksional karena mereka mekanistik . Setelah diajarkan bahwa tujuan yang tepat mengandung komponen tertentu , yang harus dinyatakan dalam istilah perilaku , mereka menemukan tugas menulis mereka latihan dalam pasak persegi pas ke dalam lubang bulat dan cepat meninggalkan mereka . Beberapa guru tidak menyukai tujuan instruksional karena mereka terbiasa bermain sesuatu dengan telinga dan pikiran untuk melakukan perencanaan jangka panjang membuat mereka gugup . Nilai dari Tujuan

                 Tujuan memiliki nilai informatif dan komunikatif bagi guru , siswa , administrator , orang tua , dan masyarakat pada umumnya . Tujuan merupakan langkah penting untuk dapat berkomunikasi dengan jelas dan meyakinkan orang-orang di luar sekolah yang menuntut pertanggungjawaban atas apa yang terjadi di dalam dinding kelas . Tidak hanya mereka sarana berkomunikasi tujuan , mereka cenderung untuk meningkatkan pencapaian tujuan tersebut. Tujuan instruksional dapat - dan harus - termasuk kognitif yang diinginkan , afektif , dan hasil belajar psikomotor . Tujuan pembelajaran kognitif psikomotorik dan tingkat yang lebih rendah ( yang memerlukan pengetahuan atau pemahaman ) biasanya yang paling mudah untuk menulis karena perilaku dan standar untuk evaluasi.

BAB III

STRATEGI KOMUNIKASI INSTRUKSIONAL

            Mempekerjakan berbagai strategi pembelajaran menarik bagi berbagai gaya belajar dan cenderung untuk menjaga guru dan siswa dari menjadi biasa-biasa saja. Kebanyakan guru cukup sadar ada banyak strategi yang tersedia untuk dipertimbangkan ketika memutuskan bagaimana merancang sebuah unit instruksi. Kebanyakan guru juga menyadari keuntungan dari berbagai strategi ; jika, dalam prakteknya, mereka menunjukkan preferensi berat untuk satu pendekatan tertentu , preferensi yang mungkin hasil dari keyakinan keunggulannya atau kurangnya pengalaman dalam menggunakan pendekatan lain.
            Guru sebagai Pembicara, Ketika kita berpikir tentang mengajar sebagai metode pengajaran , kita sering berpikir pertama kelas kuliah kami di mana kita mungkin pernah mengalami kuliah sebagai " alat untuk mendapatkan catatan dari notebook dari profesor untuk notebook siswa tanpa melalui kepala baik " ( Walker dan Scott, 1962, p. 113 ). Kuliah adalah sangat efisien penggunaan waktu instruksional . Pada sisi negatifnya, kuliah tidak seefektif metode lain dalam mendorong tingkat yang lebih tinggi belajar ( aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi ), atau dalam mengembangkan keterampilan psikomotor. Siswa cenderung pasif dan, menurut berbagai penelitian , perhatian mereka sering berkurang dalam 15 sampai 25 menit dan retensi mereka dalam waktu sekitar delapan minggu.

BAB IV

KEBUTUHAN KOMUNIKASI , MEMPENGARUHI , DAN SISWA
Tujuan :

1 Daftar dan membahas peran komunikasi / fungsi dari jumlah siswa / penerima dalam proses komunikasi instruksional .

2 . Meninjau beberapa kebutuhan akademik siswa . Meninjau beberapa kebutuhan yang " melampaui akademik. "

3 . Mampu menjelaskan dan memberikan contoh Maslow Hirarki Kebutuhan dan CIA.

4 . Diskusikan hasil pertemuan kebutuhan siswa terhadap perilaku belajar dan ruang kelas.

              Untuk meningkatkan komunikasi, kita harus memenuhi kebutuhan siswa. Untuk memenuhi kebutuhan siswa, kita harus menggunakan komunikasi yang efektif dan afektif . Ketika kebutuhan siswa tidak terpenuhi, masalah timbul. Siswa berkomunikasi dengan instruktur mereka untuk memenuhi kebutuhan akademik, personal, dan interpersonal tertentu. Dalam bab ini , kita akan membahas secara singkat kebutuhan akademis dasar siswa. Kemudian kita akan membahas dua model kebutuhan interpersonal yang tradisional , yang sering ditemukan dalam literatur . Kebutuhan Akademik Dasar Mahasiswa. Jika kita mengambil sebuah jajak pendapat dari kebutuhan akademik dasar siswa di kelas yang khas di setiap sekolah di negeri ini, banyak kebutuhan yang tercantum masih akan memiliki keunggulan antarpribadi atau pribadi untuk mereka.

BAB VIII

                                      INSTRUKSIONAL PENILAIAN

KRITIK, PENILAIAN, DAN MEMPENGARUHI
Tujuan :
1. Tinjau pentingnya / fungsi umpan balik di dalam kelas.
2. Bedakan antara umpan balik formatif dan sumatif dan memberikan contoh masing-masing.
3. Menyediakan dua pedoman untuk memberi dan dua pedoman untuk menerima umpan.

Penilaian pembelajaran adalah proses yang mencakup berbagai kegiatan dan keputusan. Ini mencakup baik umpan balik deskriptif dan menghakimi dari guru kepada siswa, serta dari siswa untuk guru.

Mendefinisikan Proses Penilaian Penaksiran

                 Penilaian merupakan istilah umum yang mengacu pada seluruh proses pengumpulan informasi dan membuat penilaian tentang hasil pembelajaran. Ini membantu guru memutuskan apa yang bekerja dan apa yang tidak.

Pengukuran

Pengukuran mengacu pada keputusan tentang bagaimana pencapaian tujuan akan dioperasionalkan atau diukur. Pengujian adalah salah satu jenis pengukuran, dan biasanya mengacu pada kesempatan siswa untuk menanggapi serangkaian pertanyaan yang sama dalam kondisi yang terkendali. Evaluatif Feedback


Dasar untuk Evaluasi

         Ada dua dasar umum untuk mengevaluasi belajar siswa: evaluasi norma-referenced dan evaluasi kriteria-direferensikan. Evaluasi Norm-referenced sangat akrab sebagai "kurva berbentuk lonceng.

Mengkomunikasikan Putusan

Kita harus memberikan informasi lebih kepada siswa tentang kinerja mereka dari sekedar nilai mereka. Kohn (1986) mencatat bahwa cara paling sederhana untuk memahami mengapa persaingan tidak mempromosikan keunggulan karena mencoba untuk melakukannya dengan baik dan berusaha untuk mengalahkan orang lain adalah dua hal yang berbeda. Bekerja sama dengan siswa lain sangat bermanfaat bagi siswa rendah dan menengah-kemampuan, tetapi para siswa berkemampuan tinggi juga bisa mendapatkan keuntungan. Studi interpersonal / efek relasional kompetisi telah menunjukkan bahwa anak-anak dalam situasi kompetitif mengalami perasaan lebih iri daripada yang ada di lingkungan koperasi. Sebuah studi dari siswa kelas pertama menemukan bahwa siswa dinilai tinggi dalam daya saing dengan guru mereka menyatakan kurang empati untuk anak-anak yang sama-usia yang digambarkan seperti senang, sedih, marah, atau takut. Kohn (1987) mengamati bahwa gagasan bahwa anak-anak harus bersaing di sekolah sehingga mereka terbiasa dengan kehilangan didasarkan pada asumsi yang sangat cacat yang merampas anak-anak.