TUGAS 6
Judul : Learning with technology –
evidence that technology can, and does, support
learning
Penulis : James M. Marshall, Ph. D
Highlights dalam Evolusi Teknologi Pendidikan
Media adalah pesan. Marshall
McLuhan, 1964 “Istilah "teknologi pendidikan" sering mengingatkan
hard teknologi yang nyata "barang" - digunakan untuk mengajar dan
konten presentasi - dengan kata lain, medium. . Perangkat
ini memiliki sejarah yang kaya; pengembangan dan evolusi mereka ke dalam abad
ke-21 yang diselingi dengan aplikasi untuk upaya pembelajaran tradisional dan
non-tradisional.
Kelahiran Technology-Based Learning:
Turn-of-the-Century Media Centers
Dalam beberapa kasus, pembelajaran berbasis teknologi
memasuki lembaga pendidikan melalui "museum sekolah." Pelopor ini ke media
center sekolah saat ini menjabat sebagai repositori untuk visual yang
instruksi-tion. Mereka membagi-bagikan pameran portable museum, stere-ographs,
slide, film, cetakan studi, grafik, dan bahan-bahan lain yang dirancang untuk
meningkatkan instruksi (Saettler, 1968). Meskipun
visi Edison untuk perubahan dramatis tidak terjadi, instruksi kursus visual
yang memang menjadi praktik umum di 20 lembaga guru-train-ing yang berbeda.
Teknologi
Perang Dunia II menyodorkan Pendidikan Maju
Divisi Visual Aids untuk Pelatihan
Perang di Kantor Pendidikan Amerika Serikat naik untuk memenuhi tantangan
Perang Dunia II ini. Divisi ini dirancang dan diproduksi 457 gambar
suara-motion, 457 manual instruktur, dan 432 filmstrips diam (Saettler, 1968). Upaya
pelatihan ini membuktikan bahwa teknologi bisa mengajarkan-fakta bergema oleh
pasukan musuh yang datang untuk menghormati kekuatan pelatihan berbasis
teknologi. Kami
memiliki segala sesuatu dihitung dengan sempurna kecuali kecepatan yang Amerika
bisa melatih orang-orangnya. Salah perhitungan utama kami berada di meremehkan
cepat dan lengkap mas-tery mereka pendidikan Film (dikutip dalam Olsen dan
Bass, 1982, hal. 33).”
Dari Instructional Television Televisi Pendidikan
Dengan 1950 datang peningkatan minat
televisi sebagai alat untuk belajar. Dua faktor yang mempengaruhi peningkatan
ini: (1) kelahiran stasiun televisi pendidikan dan (2) dana yang signifikan
untuk televisi pendidikan yang disediakan oleh Ford Foundation. Peran
mengajar telah dianggap berasal dari penyiaran publik sejak asal-usulnya.
Terutama sebelum tahun 1960-an, siaran pendidikan dipandang sebagai cara cepat,
efisien, murah dari memuaskan-ing kebutuhan instruksional bangsa (hal. 173).
Dengan Internet datang dalam jumlah terbatas konten
dan tuntutan baru pada guru. Jika guru yang menggunakan Internet untuk belajar,
mereka perlu mengambil peran aktif dalam mengorganisir berbasis teknologi
pembelajaran, bukan hanya duduk kembali dan membiarkan pengguna komputer
perangkat lunak pendidikan menghibur. Resistensi
Guru penggunaan teknologi telah mempengaruhi teknologi berbasis-nology
pembelajaran, dan dirancang dengan baik, konten teknologi yang disampaikan
tetap tidak terpakai. Thomas
Edison meramalkan buku akan menjadi usang di sekolah-sekolah dan film akan
menjadi media mengajar-ing disukai.
Sejarah ini memberikan bukti bahwa belajar dapat hasil dari penggunaan
teknologi pendidikan. Penggunaan awal ini "alat pembelajaran"
memberikan hasil yang nyata dan mendorong minat dalam meningkatkan potensi belajar-ing
oleh teknologi.
Proses Belajar: Sebuah Pembelajaran Primer
E.B. Putih 1938
Gangguan tak tertahankan atau menyimpan cahaya?
Meskipun E.B. Putih mungkin tidak pernah membayangkan televisi masuk-ing kelas
kami untuk mendidik, permintaan pendidik tentang penggunaan kelas teknologi dan
Anda akan menemukan bukti untuk mendukung salah satu dari pernyataan White.
Pendidik yang memegang keyakinan bahwa teknologi dukungan port digunakan
belajar teknologi pendidikan. Mereka yang tidak memiliki keyakinan tersebut
dapat menganggapnya sebagai tak tertahankan gangguan-Bance.
Marilee Sprenger (1999), dalam
bukunya Belajar dan Memory: The Brain in Action, menjelaskan proses ini dengan
membandingkannya dengan membuat jalan di hutan. "Pertama kali Anda membuat
jalan, itu adalah kasar dan ditumbuhi. Lain kali Anda menggunakannya, lebih
mudah untuk melakukan perjalanan karena sebelumnya Anda telah berjalan gulma
dan memindahkan rintangan.
Perubahan
Otak Diminta oleh Belajar Lingkungan
Belajar mengubah otak anatomis;
dengan masing-masing stimulasi baru, pengalaman, dan perilaku, dapat rewire
sendiri. Penelitian
Diamond menyoroti pentingnya pelajar berinteraksi dengan lingkungan nya untuk
mencapai tujuan belajar sesuatu yang baru. Kebutuhan yang tepat, lingkungan
yang efektif dalam berbagai bentuk, ukuran, dan bentuk melekat. William
Greenough telah mempelajari efek memperkaya dan merangsang lingkungan pada otak
manusia pembangunan selama lebih dari 20 tahun (Jensen, 1998). Penelitiannya
mengidentifikasi dua atribut penting dari lingkungan belajar yang diperkaya. Otak
terus-menerus bekerja untuk membuat asosiasi-ciations antara pengetahuan yang
ada dan informasi baru yang diterimanya.
Teknologi pendidikan dapat
menggunakan berbagai pendekatan untuk mendukung proses pembelajaran ini.
Menyajikan informasi dalam beberapa
modalitas (audio, visual, tekstual) dapat meningkatkan kemungkinan bahwa
belajar akan terjadi. melihat Aktif media oleh anak-anak tidak respon sederhana
namun adalah, aktivitas kognitif yang kompleks yang mengembangkan dan matang
dengan perkembangan anak untuk meningkatkan pembelajaran. Kemampuan
media untuk terlibat pelajar, mengaktifkan kondisi emosional, memulai minat
dalam topik, dan memungkinkan untuk penyerapan dan pengolahan informasi berbagi
hubungan langsung dengan.
Penelitian Berbasis Bukti Belajar dengan Teknologi
Pendidikan
B. F. Skinner, 1964
Penelitian evaluasi teknologi dan
pembelajaran memiliki sejarah panjang. Studi ini
mengaitkan film-ty abili untuk mendidik dengan kombinasi menyebutkan
statusnya-hubungan penting yang melekat dalam medium: variasi luas dalam
konten, mencengkeram teknik narasi, dan banding ke motif dasar manusia dan
keinginan.
Reiser, Williamson, dan Suzuki (1984)
Menunjukkan bahwa pembelajaran
kognitif meningkat ketika orang dewasa yang menonton Sesame Street dengan
anak-anak bertanya kepada mereka pertanyaan tentang huruf dan angka dan
memberikan umpan balik.
Beras, Huston, Truglio, dan Wright (1990)
Melakukan studi longitudinal dua
tahun dari 326 anak-anak dan keluarga mereka, yang mempelajari akuisisi
vocabu-lary kalangan anak-anak berusia 3 sampai 7 tahun; mereka menemukan bahwa
untuk anak usia 3 sampai 3,5, menonton Sesame Street adalah prediktor
signifikan dari nilai vocab-ulary dicapai ketika mencapai usia 5.
Wright, Huston, dan Kotler (2001)
Tiga tahun studi longitudinal
menemukan bahwa melihat Sesame Street adalah positif berhubungan dengan kinerja
berturut-turut pada quent dalam membaca, matematika, kosa kata, dan kesiapan
sekolah.
Zill (2001)
Hasil dari survei nasional menemukan
cor-hubungan yang signifikan antara Sesame Street melihat dan kemampuan
anak-anak prasekolah 'untuk mengenali huruf dan menceritakan kisah-kisah yang
terhubung ketika pura-pura membaca.
Coley (1997) menemukan bahwa siswa
ACOT menunjukkan peningkatan kehadiran di sekolah, penurunan angka putus
sekolah, dan peningkatan nuansa-temuan kemerdekaan dan tanggung jawab untuk
pembelajaran mereka sendiri.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar